学生有较强的学习动机就能有好的学习效果么

这个问题，需要从教育心理学的角度来考虑。学习动机是激发学习话动、维持学习活动、并使学习行为朝向一定目标的心理倾向或内部动力。简单的说，学习动机就是直接推动学生学习的内部动力。学习动机与学习的关系，可以从两方面来分析。一是学习动机与学习过程的关系，学习动机对学习行为具有启动、激发、定向、维持、强化等作用。二是学习动机与学习效果的关系。两者不是直接关系，是间接关系，也就是说学习动机只是心理倾向，只表现为"我想…"，不能直接转化为效果，中间还有一个学习行为，以学习行为为中介，也就是说要把动机推动行为，才能转化成结果。但有心理倾向了，有内部推动力了，也未必会有好的结果。并不是说动机越强，效果越好。总体而言，一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的。即学习动机强，学习效果就会好。学习动机弱，学习效果就会差。也就是说面对简单的学习内容，学习动机和学习效果是线型关系。但二般情况下，随着学习内容的复杂化、难度化增加，学习动机与学习效果之间呈倒U型曲线。耶克斯一多德森定律告诉我们：学习动机不足或学习动机过分强烈，都会影响学习效果。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。也就是说只有当学习动机的强度处于最佳水平（中等）时，才能产生最好的学习效果。因此，面临难度大的学习任务、学习内容时，学习动机就要降低，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。这就是为什么开车到砖石瓦块遍布的路面时要减速的原因。
所以，对你的问题从专业角度说这么多。总而言之，言而总之，学习动机与学习效果之间并不能划等号。学生有较强的学习动机未必就会有较好的学习效果。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。影响学习行为、学习效果的还有一系列主客观因素：学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等。
还得有适合于自己的学习方法，当然有导师指点迷津就更好了。
这个问题很简单，努力不一定成功，但不努力一定失败，一个人有良好的学习动机，是学习成功的一个基?。?如果没有这个动机的话，学习是一定不会成功的。

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学习动力很重要：根据马斯洛的需要层次理论，人的动机一般来内在和外在，包括内在的自我实现的需求和外在的对物质生理安全的需求，这些需求他能够促进人们去努力去奋斗。就像我们小时候接触到的那些事例，囊萤映雪啊，凿壁偷光啊，头悬梁锥刺股啊，其实这些都是来自于外在的动机，他们希望通过读书改变命运，但无论是哪种动机，他不能否认他们的这种动机，都是特别强烈的，强烈到可以去克服外在的艰苦的环境，实现自身的突破。

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学习需要有人配合：但学习这个问题其实是一个很复杂的工程，并不是你有了一个强烈的学习动机，就能够学习好的，学习需要多方面的配合，首先来自于：
家长的配合：
其实我们很多人忽视了家庭教育的重要性，孩子的学习如果没有家长配合的话，是没法学习好的，就像你的学习如果得不到家长的支持，得不到家长的理解，得不到家长给你提供的各种设备，资金，你是无法去进行学习的，同时家长还要给你营造一个良好的学习环境，这个良好的学习环境，是我们能够学习下去的一个重要条件。
好的家长懂得良好的教育方式，懂得运用多种教育方法，去促进孩子的学习，为孩子创设良好的条件，例如孟母三迁的故事。
没有责任心的家长经常在孩子应该学习的时候在孩子旁边玩手机，给孩子灌输一些读书无用论，这样的错误理论，经常打架，骂人不注重个人修养，无形中给孩子树立了一个坏榜样。

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老师的配合：
老师的配合就比较好理解了，因为学习这个东西需要一个引路人，而老师就是这个引路人，在学校的时候我们的学习很大程度上要依靠老师的主导，如果这个时候你遇到一个非常认真负责而且你非常喜欢的老师，再加上你强烈的学习动机，那我相信你的学习成绩一定会直接上升。
相反，如果老师不配合的话，视你为眼中钉肉中刺，不愿意对你的学习进行提点，常常忽视你的存在，课上也不提问你，课下也不关心你，你有错误了他也不管，放任你的自由，在这种情况下，我们的学习动机再强，也会受到外界的干扰，所以老师在我们的学习过程当中充当特别重要的角色。

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社会国家的配合：
社会和国家的配合，其实来自于教育政策和教育大环境的改善，现在我们国家在教育的硬件设施上的改善，已经做的非常到位了，再也看不到那些危房出现在校园当中，而且我们的多数学校都安装上了电子设备，操场也都铺上了塑胶跑道，房子都盖成了楼房，而在这种情况下，硬件是没有问题的。
【学生有较强的学习动机就能有好的学习效果么】接下来需要完善的就是教育的政策问题，教育的政策问题，如何才能解决好孩子的学习负担问题，如何解决好孩子的就业问题这都是能够激发或者是促进孩子学习动机，学习成长的一个因素。

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如果我们在家里或者是在学校里，遇到了一个学习动机特别强烈的学生，我们一定要多给他关注，都给他支持和鼓励，因为懂得自主学习的学生，不是很多，既然学生有这样的需求，我们就应该满足他，同样也是为社会造福。
所以强烈的学习动机只是我们成功的一个基础，想要获得优异的学习成绩，大家一定要注意家教学校教育和国家社会的教育政策，这三者的结合，只有这三者完美实施，再加上强烈的学习动机，一定会取得良好的学习效果。
学习动机和效果肯定有相关，但不是完全正相关。
学习的学习动机有千万种，有为学本领的，有为改变命运的，有为自己虚荣心的，有为探索未知的，有为父母面子的，有为完成老师或学校任务的，但这些总结起来，学生的学习动机来源是来自人的底层本能：贪婪和恐惧。为改变命运、为虚荣心、为赚钱等等是贪婪驱动；完成老师或学校任务，为父母面子，是恐惧驱动。无论贪婪还是恐惧的驱动，都会反映到学生的心理需要和行为举止上，最后形成了具体的学习动机。这些具体的学习动机并无对错或者好坏，只是学生基于自身境况的自然选择而已。但是，不同的动机驱动会直接影响学习效果，因为不同的动机决定了学生学习的目标，目标有长期和短期之分，有正面和负面之分，因此如果没有确立一个较长期正面的学习动机，学习效果不会好到哪里。
所以，学习效果与动机的关系，关键在于学习动机的选择并且能持续坚持。
学习效果，除了和学习动机相关外，与之相关的因素实在太多，无论外在环境还是内在资源，都会影响到学习效果，关键是守住根本的信念，坚持前行。其实，如果能够将好奇心发掘出来，再辅助与价值感+良好的学习习惯和方法，学习效果不会很差的。
动机是效果的一个重要因素；学习动机越强，学习效果一般来说就越好；正确的学习动机要建立在对生活、社会、理想、兴趣、荣辱等方面正确理解的基础上。
激发学生的内部学习动机的方法:
一、创设问题情境，激发学生的求知欲和好奇心
求知欲和好奇心是内部学习动机最为核心的成分，是激发学生内部学习动机的基础。
二、利用学习动机的迁移
学习动机迁移是把其他活动动机转移到学习上来，或者是把这一学科的学习动机转移到另一学科的学习之中。
三、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能感
自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断，即对自己是否有能力胜任某学习任务的认知。

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刚送走毕业班，我们班有一个孩子非常奇特，也就是说有一点学习狂的样子，姑且我们称之为小明。
晓明同学几乎从一年级开始，在班级内就是前几名一直保持到六年级毕业为止，在一二三年级的时候作业还有学习习惯，在家长的培养下慢慢的形成，到了四五六年级的时候，孩子几乎不用家长操任何心，在班级中表现的处处好胜好强。
暑假前学校组织一群学生进行特长生比赛，这个孩子也参加了，老师对于这些孩子特意进行了一些奥数的培训，其实整个六年级，接近400人，只选择了三位孩子参加数学方面的竞赛。
这三位孩子，另外的两位是这种情形老师不让他们去学的话，他们从来不会主动去找老师去学习，但是这一位小明同学不一样，不放学的时候就会主动找老师，向老师寻求帮助，要求老师今天下午放学后再给自己上一节奥数课。
快毕业的时候选择初中学校，老师和他交流的时候，他选择了是我们县最变态的一所学校，所谓的变态就是作业多，成绩普遍优秀，竞争压力大。
老师询问他为什么要选择这个学校，他说他最喜欢的就是这样的学校，选择学校就应当选择这些优秀的学生，集中的地方，作业多的地方，老是拼命折磨学生的地方。
这就是，前段时间暑假前刚送走的一个学生。

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“学生有好的学习动机，就有好的学习效果吗？”
这不是必然的关系，大家都能看出来，有好的学习动机只能说可能有好的学习效果。动机是因，效果是果。唯物辩证法认为：事物的发展是内外因共同起作用的结果，内因是事物发展的根据,它是第一位的,它决定着事物发展的基本趋向，外因是事物发展的外部条件,它是第二位的,它对事物的发展起着加速或延缓的作用,外因必须通过内因而起作用。
从中看出，学生有好的学习动机是内因，是好事。应该积极保护。这如同具备了学习的发动机。当人有了明确的动机就有了前进的动力。常言道兴趣是最好的老师，心想事成，心不想，还谈什么成事？
但因果之间得有个过程。种瓜得瓜，种豆得豆，种什么到长成什么是有过程的。有了动机，得要发动它。让它运转起来。有了学习动机是好事，接下来得脚踏实地的去努力学习，千里之行，始于足下。在保持兴趣的基础上，在有明确目标的基础上，得勤学苦练，日积月累，聚沙成塔，滴水穿石，解一道道题目，答一个个疑问，练一项项本领。只要不抱着“一口吃个胖子”的观念，学习就会向成功的方向发展。这样，在具备良好内因的基础上，积极让外因也发挥积极作用。时间一久，事必有成。我的回答希望您能满意！